PROTOCOLO hacia la NUEVA REALIDAD
Inspección de Inglés y Lenguas Extranjeras - Junio 2020
El presente documento surge a partir de esta nueva etapa de la vida liceal, en la cual debemos continuar avanzando en lo pedagógico para garantizar la continuidad de los procesos educativos.
Hemos detectado diferentes escenarios a partir de los cuales queremos brindar algunas orientaciones a los colegas en la nueva modalidad de trabajo que se comenzará a implementar.
Modalidad semi-presencial: posibles escenarios
Considerando el vínculo con los estudiantes y el trabajo pedagógico en la modalidad puramente virtual llevada a cabo hasta ahora, consideramos que podemos estar en este momento, frente a los posibles escenarios:
Escenario A: Vínculo y trabajo muy asiduo con los estudiantes a través de las diferentes modalidades virtuales.
Escenario B: Vínculo y trabajo frecuente con los estudiantes.
Escenario C: Vínculo poco frecuente y escaso trabajo de los estudiantes.
Escenario D: Vínculo casi nulo o nulo por falta de accesibilidad y conectividad, en contextos de alta vulnerabilidad social y educativa.
Para los escenarios A y B: y dado que este es un formato de semi-presencialidad se sugieren las siguientes estrategias para replanificar la labor docente.
1. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS:
- Jerarquizar contenidos y atender principalmente aquellos que son basales, necesarios para el siguiente curso. Dado que las lenguas están continuamente reciclando los contenidos gramaticales y lexicales, se deberá garantizar aprendizajes básicos esenciales que resultarán de acuerdos de Salas Docentes de la asignatura y por nivel, en los espacios de coordinación, realizando los ajustes necesarios a los perfiles de egreso, tanto en CB como BD.
- Desde esta nueva perspectiva consideraremos el programa del curso, solamente, como una guía para el trabajo pedagógico a implementar en las aulas presenciales y en entornos virtuales.
- Dado que la modalidad Semi-presencial ( parte presencial y parte con comunicación sincrónica y asincrónica en entornos virtuales) tiene un ritmo propio de trabajo, se deben adaptar los contenidos a esta nueva realidad, por ello sugerimos que de las 5 unidades temáticas indicadas para cada año se trabajen 2 o 3 de acuerdo a las características de cada grupo.
- Dar especial atención al trabajo en las macrohabilidades y habilidades transversales que se pueden abordar en todas las asignaturas.
- Se alienta a flexibilizar y variar el uso de apps, materiales, sitios web y bibliografía sugerida.Sugerimos consultar y utilizar los materiales ya curados por nuestras contenidistas del Portal Uruguay Educa del CES.
2. EVALUACIÓN:
La evaluación seguirá un enfoque comunicativo con uso y apoyo de herramientas digitales que ayuden en las diferentes técnicas de evaluación como por ejemplo: la presentación oral de un proyecto.
La Evaluación Formativa sugerida para esta instancia en especial, debe orientar el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje con el fin de formar un estudiante autónomo, crítico , que sepa trabajar en forma colaborativa y que esté preparado para afrontar los desafíos de la sociedad del S. XXI. Se podrán utilizar instrumentos tales como: diferentes tipos de rúbricas, listas de cotejo, entre otros, y promover modalidades de evaluación que apunten principalmente a los objetivos comunicativos, brindando un continuo feedback y feed forward para transformar estas instancias de retroalimentación en oportunidades de crecimiento para el estudiante y de conocimiento y acompañamiento de los procesos educativos con el involucramiento de las familias.
Para los escenarios C y D: Se deberán contemplar las acciones previstas para los escenarios A y B además de las que se especifican a continuación:
Sugerimos las siguientes estrategias para una instrucción diferenciada (ver link web que se adjunta al final del documento) en la que se logre mayor equidad entre los estudiantes, con la apoyatura de docentes tutores y con dedicación permanente.
- Diagnosticar conocimientos previos a través de actividades que contemplen las diferentes macrohabilidades lingüísticas.
- Tomar en cuenta la información del diagnóstico para realizar una replanificación, con objetivos cortos y asequibles, que contemple las debilidades y fortalezas detectadas al momento de elaborar los objetivos de aprendizaje (learning goals).
EVALUACIÓN:
El docente, junto al tutor, evaluarán el proceso realizado por el estudiante otorgando un feedback permanente que sea comprendido por el estudiante y que le ayude a cumplir con los objetivos de aprendizaje.
Se utilizarán rúbricas para evaluar las tareas tanto en modalidad sincrónica como asincrónica. Se alienta a que las mismas puedan ser consensuadas previamente con los estudiantes.
Los estudiantes tendrán la posibilidad de revisar sus tareas con una retroalimentación positiva y formativa del docente y de su propia autoevaluación, lo cual les permitirá entregar la tarea final mejorada.
REGISTROS PEDAGÓGICOS PARA TODOS LOS ESCENARIOS:
Se registrarán en el portafolio digital:
- En el desarrollo del curso, se incluirán todas las actividades realizadas, las estrategias y macro habilidades trabajadas cada día tanto en formato presencial como virtual, sincrónico y/o asincrónico.
- También se registrarán los proyectos disciplinarios si los hubiere, en el espacio destinado para ello.
- La replanificación realizada en Sala y adjuntos de tareas y/o proyectos interdisciplinarios.
- Como parte de la evaluación formativa se apuntará al registro de juicios de valoración y orientación del proceso realizado hasta el momento.
PARA LOS PERÍODOS DE EXÁMENES ESTIPULADOS:
INDICACIONES GENERALES PARA LAS INSTANCIAS DE EXÁMENES
- Brindar apoyatura previa coordinada adecuadamente con cada estudiante. Es fundamental que el mismo cuente con una guía que lo oriente en la preparación del examen (Por ejemplo, Unidades Temáticas a ser evaluadas, contenidos gramaticales, formatos y estrategias para la presentación oral, entre otros). Se sugiere que los estudiantes se apoyen en el uso de recursos digitales para sus presentaciones orales.
- Consensuar previamente con los docentes del centro educativo los contenidos del examen para la parte escrita y oral con el uso de rúbricas para las secciones de producción escrita y de producción oral.
- Elaborar las propuestas de exámenes en Sala Docente de Asignatura, con la participación de los PAD en el caso de que cuenten con este profesor-mentor en el departamento.
- Se aconseja dejar registro detallado de cómo se llevó a cabo la instancia oral.
Esta Inspección, con el apoyo de los Profesores Articuladores, valora el esfuerzo y compromiso que han demostrado los colegas durante este tiempo de pandemia, sosteniendo el vínculo pedagógico y afectivo con los estudiantes. Es nuestro cometido seguir apoyando y acompañando a los diferentes colectivos en las próximas etapas. Los alentamos a seguir construyendo verdaderas comunidades de aprendizaje y a mantener una comunicación fluida, como siempre, a través de nuestros contactos oficiales, reuniones virtuales e instancias de presencialidad en el marco de los lineamientos de la ANEP-CES.
Instrucción Diferenciada Inglés-Die
Prof. Mariella Marino Prof. Sandra Núñez Prof. Gabriela Zazpe